Principios
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- Los esfuerzos para producir
cambio educativo sistémico deben ir dirigidos a transformar
la cultura escolar y las condiciones para enseñar y aprender.
- El cambio generado desde las propias escuelas es prioritario.El
éxito de las propuestas externas de cambio depende, en gran
medida, de la consonancia de éstas con los planes de las escuelas.
- La comprensión que tienen los maestros sobre la secuencia
curricular entre niveles debe iniciar, guiar y mantener vivos los
procesos de cambio efectivo.
- Los objetivos para desarrollar e implantar un cambio programático
deben ser pocos y estar interrelacionados, mientras que los esfuerzos
para hacerlos realidad deben estar definidos, ser coherentes, integrados
y claros.
- El acompañamiento entre pares es frecuentemente deseable
dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje para adelantar
metas educativas. La acción concertada debe resultar de la
cooperación entre iguales sean éstos padres, maestros,
estudiantes, administradores, líderes comunitarios o familias.
- La relación escuela-comunidad debe ser una de crecimiento
y de desarrollo mutuo. La transformación de cada componente
afecta a los demás y produce, consecuentemente, un intercambio
recíproco. Es fundamental renovar constantemente esta creencia.
- Las experiencias curriculares deben responder a los intereses, necesidades
y trasfondos de los estudiantes, desde nivel preescolar hasta universitario.
- Las soluciones y las respuestas programáticas se deben construir
en el camino, sin esperar que alguien tenga una respuesta a priori
sobre los asuntos educativos.
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Metas
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- Desarrollar un modelo
para alcanzar el cambio sistémico, a través del establecimiento
de vínculos entre niveles educativos (elemental, intermedia,
superior y universidad) y el seguimiento a los estudiantes dentro
de un sistema tributario.
- Crear las condiciones
que promuevan la retención de los estudiantes de manera tal
que aumente el número de estudiantes que se gradúa de
escuela superior y decide continuar estudios post-secundarios.
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Objetivos
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- Fomentar el cambio en
la cultura escolar
- Revisar y fortalecer
sistemáticamente las prácticas de enseñanza-aprendizaje
y proporcionar desarrollo profesional contínuo
- Fomentar la articulación
entre niveles
- Promover el desarrollo
personal, académico, social y ocupacional de los estudiantes
a través de la integración del currículo, la
consejería y la orientación
- Solidificar la colaboración
entre los aliados, las escuelas, el distrito escolar y la región
educativa
- Diseminar prácticas
exitosas, efectivas e innovadoras que puedan tener implicaciones en
la política educativa, con atención especial al desarrollo
de las escuelas de la comunidad
- Impulsar el apoderamiento
de la comunidad para que pueda contribuir al cambio sistémico
- Desarrollar e implantar
la estructura y las funciones de un distrito demostrativo en Cataño
- Contribuir al cambio
educativo sistémico mediante la capacitación en otros
distritos escolares
- Promover la investigación
y el análisis de política pública educativa sobre
los asuntos y las prácticas que persigue la Alianza
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Estrategias
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- Desarrollo de una masa crítica de agentes de cambio
Los procesos de cambio requieren una masa crítica de agentes
de cambio para iniciar y convencer a otros y mantener el momentum.
Aunque no existe un número mágico, lo ideal es tener
una masa crítica en constante aumento. Hemos aprendido que
la inducción sistémica es necesaria para poder incluir
a los recién llegados. La masa crítica no es únicamente
una estrategia numérica, aunque su suma es siempre importante
y necesaria. En términos cualitativos, los miembros de la masa
crítica deben estar bien formados y desarrollados en tanto
pasen a ser recursos para la propia escuela o para otros.
- Mentorías
La mentoría se basa en aprendizaje entre pares. Ha sido validada
como estrategia para su uso tanto con profesionales como maestros,
directores, consejeros, trabajadores sociales y bibliotecarios, así
como con padres y estudiantes.
- Demostraciones
La demostración es una estrategia que se basa en la idea de
que las personas prefieren ver las innovaciones en acción,
en la práctica, en lugar de escuchar sobre éstas. Además,
la demostración invita a crear o promover laboratorios vivos,
donde las personas se sienten libres de probar estrategias diferentes,
programas curriculares, estrategias de enseñanza-aprendizaje
y prácticas de administración y supervisión.
Vivir la experiencia te hace creer.
- Apoderamiento
El apoderamiento acompaña la dimensión cualitativa de
la estrategia de la masa crítica. La formación de liderato,
el desarrollo de la confianza personal y la creación de oportunidades
para aprender y ayudar a otros son algunos de los aspectos cualitativos
que deben facultar a los participantes a ser gestores de su propio
proceso de cambio.
Adiestramiento profesional in situ
In situ se refiere principalmente al contexto dentro del cual se lleva
a cabo la actividad de desarrollo profesional. Esto significa que
el proceso de aprendizaje de los maestros se basa en su práctica
pedagógica. La demostración es un ejemplo de desarrollo
profesional in situ, que promueve la reflexión sobre el desarrollo
curricular y el proceso de enseñanza-aprendizaje.
- Práctica reflexiva
La reflexión es esencial a toda actividad humana, particularmente
a la transformación social. El uso de la práctica reflexiva
como estrategia crea conciencia de los procesos, la sustancia y el
contexto en que se da la práctica profesional, así como
de las fortalezas, debilidades, lecciones aprendidas y retos.
- Trabajo en equipo
El cambio educativo es el proceso creativo de transformar las prácticas,
la cultura y/o los sistemas educativos. Esta manifestación
social de la capacidad creativa humana necesita y produce sinergia
para poderse manifestar. La sinergia ocurre cuando el resultado trasciende
la suma de las partes. La sinergia se facilita con el trabajo en equipo,
pero requiere además metas comunes, responsabilidad compartida,
comunicación efectiva y disposición.
- Capacitación
La capacitación es el proceso mediante el cual una persona
o una organización desarrolla o adquiere destrezas, habilidades
y experiencias que le permiten una participación más
efectiva en el proceso educativo. En adelante, facilitando y asistiendo
a otros a incorporarse al proceso. En este sentido, la capacitación
contribuye al trabajo de expansión y sostenibilidad.
- Análisis de política educativa
El análisis de política educativa es una estrategia
que rebasa su interés teórico. Según las investigaciones,
éste conduce a identificar, formular y desarrollar políticas
educativas que emergen de asuntos y prácticas. Su propósito
principal es apoyar y subrayar la implementación de los cambios
deseados, promoviendo, a su vez, la expansión y la sostenibilidad.
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Énfasis
programáticos
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- Mejoramiento profesional.
- Participación
comunitaria.
- Mejoramiento de la calidad
del proceso de enseñanza-aprendizaje.
- Apoyo al estudiante.
- Desarrollo y sostenibilidad.
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Actividades
programáticas
(Para la
descripción de las actividades y ver algunos logros hacer clic
aquí.)
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- Seminarios de Visión
y Misión
- Mini internados
- Grupos de estudio y diseño – Desarrollo profesional,
personal o académico de los participantes
- Capacitación al componente de apoyo al estudiante (CAE)
- Talleres APEX A padres
(ASPIRA)
- Club de líderes
(ASPIRA)
- Inducción al personal de nuevo ingreso
- Talleres de integración con las Bellas Artes
- Capacitación a estudiantes de escuela superior
- SED (Seminario de Enriquecimiento
a la Docencia)
- Integración Curricular
- Proyecto de desarrollo y mejoramiento de destrezas en el Distrito
Escolar de Rincón (AYP)
- Comunicación efectiva en el Distrito Escolar de Villalba
- Grupo Agentes multiplicadores para la educación maunabeña
(AMEM)
- Estudiantes como gestores de su aprendizaje
- Administración
de pruebas de College Board
- Examen y reflexión de los datos cuantitativos y cualitativos
generados por las escuelas, el distrito y otras fuentes
- Instituto de directores
- Coloquio: Las caras de la innovación educativa en Puerto
Rico
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